Gracia Jiménez

Gracia Jiménez (Maracena, Granada, 47 de ani) este una dintre promotoarele Manifestului pentru o Educație Informata de Dovezi. Un document de opt pagini, semnat până acum de 86 de cercetători spanioli din diverse discipline – sociologie, economie, psihologie, neuroștiințe, lingvistică și științe politice, printre altele – care prezintă principiile unui curent relativ nou în Spania. O mișcare care cere ca deciziile educaționale, atât ale înalților responsabili, cât și cele adoptate de profesori în fiecare centru, să ia „în considerare informațiile furnizate de cercetarea științifică”, deoarece, afirmă ei, obiectivele educaționale trebuie să se bazeze pe „considerații de tip politic, filozofic, legal și etic”; iar la alegerea modalităților de atingere a acestor obiective, cercetarea de calitate poate „îmbunătăți baza de informații care este cântărită”. Doctor în Psihologie, Jiménez este prodecan pentru Inovare, Cercetare și Transfer în cadrul Facultății de Educație a Universității din Granada și este specializată în studiul dislexiei și al altor dificultăți de învățare.

Întrebare: În ce constă educația informată de dovezi?

Răspuns: Este un concept destul de amplu, dar scopul său fundamental este de a îmbogăți luarea deciziilor educaționale. Diferiții membri ai comunității educaționale trebuie să ia decizii pentru a atinge obiectivele deja propuse. Iar educația informată de dovezi își propune să le ofere mai multe informații despre ceea ce are un consens științific larg, astfel încât să poată face acest lucru în cel mai adecvat mod posibil.

Î: Deciziile luate în educație nu țin cont de acest lucru?

R: Din păcate, nu tot ce este necesar. De multe ori, alte criterii sunt prioritare, deși cunoștințele științifice sunt incluse din ce în ce mai mult.

Î: Concluziile cercetărilor educaționale ajung la profesori?

R: Este adevărat că profesorii nu au același acces ca noi, cercetătorii, la aceste rezultate. Munca celor care ne dedicăm cercetării este, desigur, de a avansa în cunoaștere în măsura posibilităților noastre. Dar avem și responsabilitatea, aproape obligația, de a facilita punțile astfel încât cunoștințele științifice să ajungă în contextele educaționale, iar cercetările să aibă un impact social.

Î: Spre deosebire de alte domenii, cum ar fi medicina, în educație, experiența profesională este adesea prezentată ca opusă concluziilor cercetării. De ce?

R: Numai în unele ocazii. Dar educația informată de dovezi nu elimină alte tipuri de cunoștințe. Experiența didactică este, evident, foarte valoroasă și se completează perfect cu rezultatele cercetării. Este adevărat că există unele practici tradiționale foarte înrădăcinate care s-au menținut fără o reflecție asupra eficacității lor. Cu toții facem parte, într-un fel sau altul, din comunitatea educațională și cu toții am fost elevi și am primit și observat anumite practici pe care, dacă nu le punem sub semnul întrebării pentru a verifica dacă funcționează, dacă sunt pozitive, dacă aduc sau nu, rămân din inerție, pentru că au fost folosite toată viața.

Î: Ce decizie educațională bazată pe dovezi ar putea fi adoptată și, totuși, nu a fost luată?

R: Lucrez în domeniul învățării lecturii, unde, din fericire, avem multe dovezi care ne oferă informații valoroase despre cum să predăm cititul. Și există aspecte asupra cărora există un consens larg care nu este întotdeauna aplicat, deși se extind din ce în ce mai mult. De exemplu, uneori se pune accentul foarte devreme pe învățarea corespondenței dintre literă și sunete, fără a fi stimulat în profunzime aspecte legate de limbajul oral, ceea ce nu este adecvat.

Î: De ce?

R: Mai întâi trebuie să le stimulăm conștiința fonologică. Capacitatea de a vedea că acel flux lingvistic pe care îl aud continuu este compus din unități mai mici, care pot fi cuvântul, silaba sau fonema. În educația infantilă, eforturile ar trebui să fie direcționate spre a face copiii conștienți de aceste unități mai mici și să se adapteze la dezvoltarea lor evolutivă, până se ajunge în acel moment în care știu că cuvântul „soare” este compus din trei bucăți foarte mici care sunt „s” „o” „r”. Și de acolo, să vedem cum putem reprezenta asta, cum putem scrie și citi.

Profesoara și prodecana Facultății de Educație din Granada, Gracia Jiménez, pe 11 aprilie.

Fermin Rodriguez (Fermin Rodriguez)

Î: Ce alte practici se mențin contra dovezilor?

R: Există, din păcate, destul de multe exemple. Încă se mai văd formări pentru profesori despre inteligențe multiple sau stiluri de învățare, când știm de mult timp că nu au sprijin științific. Sau se continuă realizarea anumitor practici cu copiii care au dificultăți în a pronunța „r”-ul sau alte mici probleme de articulare fonologică, în ciuda faptului că dovezile au arătat de mult timp că nu sunt eficiente; cum ar fi clasicul exercițiu constând în a pune o lumânare copilului și a-i spune să sufle cu putere și apoi slab. Sau să sufle cu un pai într-un pahar cu apă, sau într-un balon.... Din anii '90 sau chiar mai devreme, există studii care au verificat că nu au eficacitate.

Î: Manifestul avertizează că există lucruri care sunt prezentate ca educație informată de dovezi și nu sunt. De exemplu?

R: Există multe concepte greșite. Unul vine să spună că acest curent impune anumite metodologii fără a ține cont de experiențele didactice sau de context. Ca și cum am da rețete care trebuie aplicate într-un mod incontestabil, când trebuie întotdeauna să ținem cont de faptul că cercetarea este limitată, că nu există răspunsuri la toate, că concluziile sunt provizorii și că trebuie să continuăm să cercetăm și să aducem dovezi. Și nu prisosește nimeni. Nici cercetările care se fac în interiorul școlii de către profesori. Uneori se critică faptul că folosim o metodologie foarte cantitativă care nu ține cont de calitativ; dimpotrivă, toate tipurile de cercetări de calitate și riguroase sunt binevenite și, desigur, experiența și opinia profesorilor, a persoanelor care o vor aplica.

Î: Curentul dvs. acordă o valoare specială cercetării care permite stabilirea relațiilor cauzale. Dar admit și dificultatea de a face acest lucru într-un domeniu, educația, în care intervin multiple variabile.

R: Fiecare cercetare, dacă este de calitate, încearcă să aibă o reprezentare a diferitelor tipuri de elevi și contexte diferite. Dar de aceea este necesar să nu avem o singură cercetare, ci un corp de cercetări. Și de aceea este atât de important și ceea ce ne spun meta-analizele, studiile care colectează o cantitate importantă de cercetări și extrag concluzii generale, dincolo de particularitatea unei lucrări concrete.

Î: De ce publicați manifestul acum?

R: În țara noastră abia începem și ni s-a părut interesant ca de la început conceptele să fie clare. Când lucrurile au mai mult parcurs, este de obicei mai dificil să eliminăm interpretările greșite.