Este performanța educațională a elevilor în scădere?

Andreas Schleicher, creatorul Raportului PISA, cea mai mare evaluare internațională, care în ultima ediție a examinat 690.000 de elevi din 81 de țări, crede că da. “Observăm un declin în performanța elevilor în multe țări, inclusiv în Spania, deși în cazul acesteia tendința este mai puțin pronunțată decât media OCDE (organizația, formată în principal din țări bogate, care organizează testele PISA)”, răspunde el pentru Джерело новини. Alți experți în educație, precum Miquel Àngel Alegre, director de proiecte al Fundației Bofill, și José Saturnino Martínez, directorul Agenției Canare de Evaluare Educațională, sunt mai puțin categorici în cazul Spaniei. Dar admit că, cel puțin, se întâmplă ceva ce nu era prevăzut la începutul secolului: “Se investește mai mult per elev. Există un acces mai mare la cultură. Părinții sunt mai educați. Mai mulți oameni au urmat educația timpurie. Acum 20 de ani eram absolut convinși că va exista o îmbunătățire semnificativă până în prezent, dar realitatea ne contrazice, deoarece în general există mai degrabă stagnare”, rezumă Martínez.

Fără a fi dramatice, marile evaluări educaționale reflectă scăderi ale performanței. În PISA, care examinează elevii de 15 ani, rezultatele Spaniei și ale OCDE scad din 2015 la matematică, științe și lectură. Același lucru se întâmplă cu testele PIRLS și TIMSS, organizate de Asociația Internațională pentru Evaluarea Performanței Educaționale, care măsoară aceleași trei competențe la elevii din ciclul primar. Există o scădere a abilităților de lectură măsurată de testul PIAAC, realizat de OCDE, pentru populația cu vârsta cuprinsă între 16 și 24 de ani între anii 2012 și 2023, deși este mică și trebuie luată cu precauție din cauza dificultății de a compara cele două valuri. Și rezultatele altor tipuri de examene, cum ar fi cele susținute pentru a accesa carierele didactice în Insulele Baleare și Catalonia, sau evaluările de competențe realizate de unele comunități autonome spaniole, arată, de asemenea, în general, scăderi sau stagnare. O tendință care afectează o mare parte din țările occidentale.

Dezbaterea despre dacă nivelul elevilor este în scădere este delicată și se amestecă frecvent cu poziții ideologice. În Spania, o parte dintre cei care cred că da, atribuie acest lucru schimbărilor metodologice din ultimii ani și laudă școala anilor '80, uitând că pe atunci un sfert dintre elevi nu finalizau EGB, echivalent în ani de școlarizare cu actualul al doilea an de ESO. Cauza scăderii sau stagnării rezultatelor pare, în orice caz, mai complexă și multifactorială. Profesorii și alți specialiști în educație consultați pentru acest articol menționează printre ele utilizarea intensivă a telefoanelor mobile și a rețelelor, schimbări în modelele de creștere a copiilor, precarizarea claselor de mijloc, creșterea numărului de elevi provenind din țări mai puțin dezvoltate și (în legătură cu cele de mai sus) creșterea sărăciei infantile, precum și distanța tot mai mare pe care mulți copii o percep între ceea ce li se predă la școală și realitatea lor din afara centrului educațional.

Ana Franch este directoarea institutului public Serrà d’Espadà din Onda, Castellón, predă istorie de 23 de ani și nu are “o viziune idealizată a trecutului școlar”, dar a perceput o schimbare la elevi: “De câțiva ani mi se pare că le este foarte greu să se concentreze, să mențină atenția în timpul unei ore; este aproape imposibil să te asculte mai mult de puțin timp”. Și încă ceva: “Întotdeauna încerc să leg ceea ce explic de actualitate, și de ceva vreme, văd deficiențe enorme. Într-un context de supra-informare, sunt mai deconectați ca niciodată. Nu se uită la televizor, nu se informează, și deși am fost pe aceleași rețele sociale ca ei, acum, de exemplu, pe TikTok, din cauza algoritmului, lor și mie nu ne apar aceleași lucruri”.

Evaluările, naționale sau internaționale, sunt făcute pentru a obține rezultate. Este dificil, admite Andreas Schleicher, să știi ce factori influențează schimbările pe care le detectează. Chestionarele care în teste precum PISA însoțesc exercițiile, permit totuși să se indice unele cauze. “Ceea ce vedem clar în PISA este că elevii care folosesc mobilul pentru distracție la școală au, în medie, niveluri semnificativ mai scăzute de performanță academică. Chiar și elevii spun că sunt distrași de telefoane. Și cei care fac acest lucru mai mult tind, de asemenea, să se considere mai puțin fericiți și capabili să își gestioneze emoțiile. Așa că, deși natura cauzală nu este clară, avem motive să credem că consumul ridicat de conținut digital face parte din problema pe care o observăm în performanță. Și că distragerea digitală nu este doar un inconvenient, ci pare să aibă o asociere tangibilă cu rezultatele învățării”.

Sociologul Miquel Àngel Alegre crede că nu există motive de dramatizare. “Ideea că Spania se află într-o situație proastă în educație nu este adevărată. Datele nu reflectă nicio prăbușire. Problema este să monitorizăm posibilele scăderi, cum ar fi cea pe care am avut-o în ultima ediție a PISA (în care nimeni nu contestă că pandemia a influențat). Și, mai ales, să vedem de ce nu ne îmbunătățim”. Alegre menționează trei tipuri de posibile “limite” ale îmbunătățirii performanței. Unul are legătură cu contextul. În cadrul acestuia, el menționează, ca și Schleicher, “ecranizarea” elevilor, schimbarea pe care o provoacă în modul în care se relaționează între ei și cu cunoștințele, și influența pe care o are asupra gradului de autoritate pe care îl acordă profesorilor și instituției școlare. Și include, de asemenea, ca și Schleicher, schimbările în modelele de creștere a copiilor; PISA a detectat, de exemplu, o reducere a implicării părinților în educația copiilor lor.

O provocare mai mare

A doua limită, continuă Alegre, este legată de o compoziție a claselor “mai provocatoare” decât în trecut. “Faptul că unul din trei minori este expus riscului de sărăcie sau excluziune socială (conform indicatorului AROPE, rata a crescut de la 29,9% în 2018 la 34,7% în 2024) este foarte puternic. Este dificil să îmbunătățești rezultatele cu această dificultate de plecare”, afirmă el. Julia García, directoarea școlii publice San Antonio Abad din Cartagena, în Murcia, a văzut în cei 32 de ani de când este profesoară cum s-a format o școală mult mai diversă decât atunci când a început să lucreze. “Aproape toți elevii erau, pe atunci, din același strat social. Acum avem elevi care nu cunosc limba. Copii care primesc un stimulent cultural acasă și alții ai căror părinți își petrec ziua lucrând pentru a se descurca și nu le rămâne timp să se dedice copiilor lor. Și, de asemenea, elevi cu nevoi specifice de sprijin educațional, care înainte nu erau în școala obișnuită și care au nevoie de o atenție mai personalizată”.

Cea de-a treia și ultima dintre frânele pentru îmbunătățirea performanței educaționale rezidă, adaugă Alegre, în propriul “proces” școlar. Și este legată de modul în care funcționează centrele educaționale, de proiectarea curriculumului (adică ce și cum se predă) și de evaluarea sa, care, în ciuda zgomotului din jurul Lomloe, abia a început să se schimbe; de formarea pe care o primește corpul profesoral și de ce cunoștințe și abilități li se cere să aibă prin modelul de concursuri.

Creatorul Raportului PISA afirmă că datele testului pe care îl conduce, de asemenea, “sugerează că sistemele școlare trebuie să facă mai mult pentru ca învățarea să fie mai relevantă, mai atractivă și mai interesantă pentru tineri”. “Cea mai mare provocare pentru educație poate să nu fie doar ineficiența sa, despre care s-a scris mult, ci faptul că mediile de învățare din școală devin depășite, cel puțin în ochii elevilor. Dacă un supermarket ar vedea că 19 din 100 de clienți pleacă fără să cumpere, ar face schimbări în inventarul și propunerea sa de vânzări. Dar se pare că avem dificultăți în a face același lucru în sistemul școlar, unde avem tendința de a educa tinerii pentru trecutul nostru, în loc de viitorul lor”.