“Dacă mi s-ar oferi o sută de mii de locuri de muncă, m-aș întoarce să fiu profesoară, dar avem o încărcătură foarte mare și foarte multe fronturi”, spune Manuela Pérez Macedo (Madrid, 54 de ani) dintr-un birou al școlii Santa Susana, din Madrid. Lucrează ca profesor de istorie și geografie de la 21 de ani, dar spune că nu s-a confruntat niciodată cu atâtea provocări: numărul mare de elevi pe clasă, complexitatea elevilor sau birocrația. Consecințele sunt multiple, dar pot fi sintetizate în suprasolicitare și anxietate în rândul cadrelor didactice. Experiența ei nu este unică, așa cum afirmă ultimul raport al Educo și Fundației SM, "Îmbunătățirea protecției și bunăstării în școli", care concluzionează că atât profesorii, cât și elevii se confruntă cu o deteriorare generalizată a bunăstării emoționale.

Datele din ultimii ani sunt numeroase și indică problema. Conform Barometrului de Opinie al Copiilor și Adolescenților 2023-2024 al Unicef, patru din 10 tineri cu vârste între 13 și 18 ani cred că au avut o problemă de sănătate mintală în ultimul an, iar jumătate dintre ei nu cer ajutor. În ceea ce privește cadrele didactice, conform Educobarometrului Institutului de Evaluare și Consiliere Educațională (IDEA) al Fundației SM, 37% dintre profesori se confruntă cu epuizare și 39% cu anxietate sau depresie. În fața acestei realități, Educo și Fundația SM au publicat joi un raport care investighează, printr-un studiu calitativ — cu grupuri de discuții cu profesori și elevi, interviuri și ateliere de lucru în Madrid, Catalonia, Valencia și Galicia —, cauzele deteriorării bunăstării în școli.

Numărul mare de elevi pe clasă este unul dintre factorii care afectează cel mai mult capacitatea de acțiune a profesorilor. Raportul indică faptul că educatorii au din ce în ce mai puțin timp pentru a se dedica nevoilor fiecărui elev, iar acest lucru afectează dezvoltarea academică și personală a fiecăruia. La aceasta se adaugă o altă dificultate: profesorii afirmă că sălile de clasă sunt din ce în ce mai complexe.

Ariana Pérez, coordonator de cercetare la Fundația SM, explică faptul că această complexitate este cauzată de nevoile individuale ale fiecărui elev, cum ar fi nevoile speciale de învățare, situațiile pe care le aduc de acasă sau problemele de sănătate mintală. “Acest lucru se întâmplă într-un cadru al modelului educațional în care se cere o mai mare personalizare a învățării și dezvoltarea competențelor”, subliniază ea. Și adaugă: “Intervine direct în bunăstarea profesorilor, care sunt mai suprasolicitați cu responsabilități care depășesc munca lor pedagogică”.

O profesoară din Galicia, intervievată pentru raport, exemplifică: “Douăzeci și cinci de elevi care vin din case diferite, cu mijloace diferite, cu stimulare și motivații diferite într-o clasă nu este viabil, deoarece cinci sau șase dintre aceștia au foarte multe nevoi”.

Elevi vulnerabili

Deteriorarea bunăstării elevilor este un alt factor care îi îngrijorează pe profesori. Pérez Macedo spune: "Avem din ce în ce mai mulți elevi 'sparți' și vulnerabili". La aceasta se adaugă problema telefoanelor mobile și a rețelelor sociale: "Au o concentrare foarte scăzută", spune Pérez Macedo. Profesorii subliniază, conform raportului, că cele două cauze principale care au impact asupra bunăstării elevilor sunt lipsa timpului de calitate petrecut cu părinții și utilizarea excesivă a tehnologiei.

Elevii Mario Lozano (Madrid, 15 ani) și Miguel Moreno (Madrid, 14 ani), de la același centru, au o poziție clară cu privire la tehnologie: "Este o idee grozavă, dar utilizarea ei nu este complet corectă", spune Mario. La orele care li se par plictisitoare, recunosc că se lasă distrași de calculatoare; dar dacă le place profesorul, cum ar fi cel de matematică, afirmă, "practic nu folosim calculatorul", spune Miguel.

În sfera personală, Alba González del Toro (Madrid, 14 ani) își completează colegii: "În adolescență, este ca și cum toată lumea ar trebui să aibă un telefon mobil și, uneori, te simți presat pentru că prietenele sunt cu telefonul mobil și pentru că trebuie să ai anumite rețele sociale".

Specialiștii sunt de acord că bunăstarea ambelor părți, atât a elevilor, cât și a profesorilor, este fundamentală pentru un mediu educațional optim. Prin urmare, Educo și Fundația SM concluzionează că este necesar ca școlile să aibă profesioniști specializați în sănătate mintală și bunăstare — cum ar fi psihologi, psihoterapeuți, coordonatori de bunăstare, consilieri — pentru a completa munca pedagogică a profesorilor. Dar, susțin ei, este esențial ca aceste figuri să fie bine implementate, iar pentru aceasta sunt necesare resurse.

Cercetătoarea Fundației SM comentează: "Există o lipsă a acestor profesioniști specializați. Profesorii încearcă să acopere această complexitate, dar nu este funcția lor". Ea se referă în special la munca psihologilor. Centrele cu complexitate ridicată solicită aceste profiluri din cauza saturării centrelor de sănătate. Pérez Macedo, de asemenea, membră a echipei de conducere, trăiește acest lucru în fiecare zi: când elevii solicită ajutor, coordonatorii de bunăstare sunt copleșiți, iar consilierul vine doar două zile, ceea ce îi obligă pe elevi să apeleze la securitatea socială.

Raportul evidențiază figura coordonatorului de bunăstare, care este deja implementată în toate comunitățile (cu excepția Castilla y León, conform Educo) și este responsabilă de prevenirea violenței în școli. “Această figură este importantă pentru îmbunătățirea bunăstării întregii comunități și crearea unor medii sigure”, spune Mónica Viqueira Martínez, tehnician de advocacy la Educo. Dar implementarea a fost neregulată în comunități și se confruntă cu mari provocări legate de resurse, formare și timp.

În plus, în multe școli, coordonatorii nu sunt cunoscuți de elevi, adaugă Viqueira. Așa comentează González del Toro: "Nu cunoaștem o persoană specifică. Dacă avem o problemă, apelăm la un profesor în care avem încredere sau la diriginte. Dacă este o problemă mai dificilă, aceasta este transferată echipei de conducere”.

Birocrație și lipsa recunoașterii

Documentul menționează dificultatea cu care se confruntă profesorii din cauza deconectării dintre pregătirea pe care o primesc în facultăți sau masterate și realitatea din sălile de clasă. La aceasta se adaugă povara birocratică, care le cere ore suplimentare de muncă. Pérez Macedo împărtășește: "Când trebuie să facem un protocol pentru hărțuire, petrec mai mult timp cu documentația decât cu investigarea și îngrijirea victimei".

O altă mare problemă, care nu numai că îi saturează, dar îi afectează și emoțional, este lipsa recunoașterii muncii lor; ceea ce generează neîncredere, precum și pierderea respectului și autorității. Raportul împărtășește ceea ce spune un profesor din Madrid: "Faptul că faci ceva și, în cele din urmă, familiile îți spun 'de ce faci asta dacă nu are niciun rost', ajunge să te doboare...".